教学策略4：上学年龄差异导致的中文水平差异
鉴于北京、香港地区间教育学方法不同，一项从儿童五岁开始、持续三年的跟踪研究分别收集了两地儿童的数据，用以对比两地学前儿童家庭中文教育情况，并探讨早期读写教学与随后的读写成绩之间的关系。超过半数的香港地区家长从孩子四岁甚至更早便开始在家里教孩子练习写字；2/3的北京家长则尚未对自己五岁的孩子进行这方面的教育。在排除了年龄、地点、母亲教育程度、教师的资质等因素后，儿童小学时期的中文成绩与儿童早期接触的正式读写训练密切相关。
另一项跨文化比较研究在中国（包括北京和香港地区），以及新加坡收集了2000名2～6岁儿童的信息（Li & Rao，2000）。结果发现，在汉字识别的测验中，中国香港地区和新加坡的学前儿童表现优于北京地区被试。在控制了其他社会文化变异（如教学课程、教育目标、教学速度等）对成绩的影响之后，依旧可见家庭中文教育对于儿童学习中文的显著促进作用。此外，如前文所提，研究发现中国（北京、中国香港）和新加坡学前儿童的课程规划、教学目标等方面均存在显著差异（Li & Rao，2005）。具体而言，北京的教学大纲禁止对学前儿童进行正式读写教学，以规避过早教学可能带来的长期负面影响；新加坡的教学大纲对于学前儿童的中文教学采取零监管政策，但中文教学在新加坡的学前教育中非常普遍；而中国香港地区对学前儿童的中英文教学都很重视。研究发现，中国香港地区与新加坡学前儿童的中文成绩显著优于北京儿童。本研究的初步结论是，学前儿童的中文成绩可由地区、教育资源以及课堂经验等变量所解释。